作者：楊朝清

　　“我是心理學(xué)碩士，希望從事專業(yè)心理健康教育。可入職后，學(xué)校安排我‘身兼三職’，擔(dān)任語(yǔ)文老師的同時(shí)還是班主任再兼任心理老師。”一位去年入職的小學(xué)心理老師表示。據(jù)媒體報(bào)道，受傳統(tǒng)觀念和考試指揮棒影響，學(xué)校和家長(zhǎng)普遍更關(guān)注學(xué)生成績(jī)，對(duì)心理健康教育重視程度不夠，不少心理老師往往身兼不止一項(xiàng)工作，甚至哪里空缺就到哪里填補(bǔ)。

　　近年來(lái)，青少年心理健康問(wèn)題日益引發(fā)關(guān)注。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)超過(guò)3萬(wàn)名青少年的調(diào)查表明，14.8%參與調(diào)查的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，高于成年群體。前不久，教育部等十七個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，要求中小學(xué)每校至少配備一名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵(lì)配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。

　　不論是親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等人際交往問(wèn)題，還是早戀等青春期煩惱，抑或是學(xué)業(yè)壓力和厭學(xué)情緒，青少年不可避免存在心理健康問(wèn)題，需要得到及時(shí)、有效疏導(dǎo)乃至治療，中小學(xué)配備專兼職心理健康教師成為一種剛需。

　　不過(guò)在現(xiàn)實(shí)中，部分中小學(xué)還沒有配備專兼職心理健康教師；有些學(xué)校即使配備了心理健康教師甚至是具有心理學(xué)專業(yè)背景的心理健康教育老師，也沒有實(shí)現(xiàn)“專業(yè)人做專職事”，既擔(dān)任語(yǔ)文老師又擔(dān)任班主任，理應(yīng)是本職的心理老師反倒成了兼職。這樣的情況并非個(gè)案。

　　哪里有空缺，就讓心理老師去“補(bǔ)位”，心理老師在一些學(xué)校成為了“工具人”。這不僅增添了心理老師的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們分身乏術(shù)、角色沖突，也會(huì)影響心理老師在他人心目中的地位和形象。

　　心理教師身兼數(shù)職，是由于心理健康教育沒有得到足夠的重視與認(rèn)同，不少人對(duì)心理教師存在認(rèn)知局限與思想偏差。有的家長(zhǎng)急功近利，渴望心理老師能夠立竿見影地讓孩子熱愛學(xué)習(xí)；有的學(xué)校斷定心理老師工作很輕松，只要和學(xué)生談?wù)勑牧牧奶炀秃昧耍饔^臆斷心理老師工作量不足從而千方百計(jì)地給他們“壓擔(dān)子”……心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其規(guī)律性，絕不是想象得那么簡(jiǎn)單。

　　要讓心理老師被“看見”、被尊崇，改善和優(yōu)化心理教師的職業(yè)生態(tài)，關(guān)鍵在于提升心理健康教育的社會(huì)認(rèn)同，在價(jià)值排序中將其置放于更加重要的位置。只有讓心理老師得到足夠的尊重和善待，他們才能更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。（楊朝清）