■ 社論

　　除了觀念上的革新和同頻共振，教育部門更要行動起來，幫助家長和老師甩掉“枷鎖”。

　　近期，一些地方中小學(xué)生“課間10分鐘被約束”問題受到廣泛關(guān)注。11月3日，教育部有關(guān)負責人公開回應(yīng)，應(yīng)堅決糾正以“確保學(xué)生安全”為由的課間活動限制。由于這一現(xiàn)象存在已久，如何找回消失的“課間10分鐘”，仍然受到持續(xù)關(guān)注。

　　課間10分鐘遁隱于校園，好似天空不見了飛鳥，園圃缺少了綠意，反映出教育生態(tài)的失衡。消失的“課間10分鐘”，作為教育生態(tài)的重要組成部分，學(xué)校和家長都難脫其咎，這與他們之間既“共謀”又彼此缺乏溝通和信任有關(guān)。

　　一方面，在一些地方，部分教師和家長的認識不到位，依然迷信拔苗助長式的教育，讓課間成為“刷題內(nèi)卷”的前沿陣地。然而，他們又往往把實踐上“叛變”的責任推給對方。很多教師經(jīng)常抱怨家長們盯著分數(shù)看，家長對教師教育的評價總是圍繞分數(shù)展開。

　　唯有思維同頻，行動方可共振。想要讓孩子充分享受課間10分鐘，教師和家長需要建立起有效的溝通管道，凝聚其在課間10分鐘價值上的共識。教師應(yīng)該將課間10分鐘的益處、可能存在的風險、防范措施等向家長進行說明，并傾聽家長困惑，取得家長支持。

　　家長更要勇于承擔子女教育第一責任人的職責，從兒童的長遠利益出發(fā)，支持兒童在課間進行自由探索，并教育其做好自我防護。家長也應(yīng)認識并勇于承擔兒童在探索過程中產(chǎn)生的適度風險，而非因噎廢食。

　　很多學(xué)校以防范風險之名，行圈養(yǎng)兒童之實，只因受到了來自家長強大的壓力。如果家長當初不會因孩子蹣跚學(xué)步時的踉蹌，而選擇讓其永遠躺倒，那在學(xué)校也不能因為課間10分鐘小概率的事故，剝奪孩子成長的機會。

　　所以，家校不妨以這一輪社會議題為契機，進行對話溝通達成共識，以此提升整體的教育生態(tài)。事實上，今天討論還給兒童課間10分鐘，正與“雙減”以及義務(wù)教育課程改革中的理念一以貫之，是對包括家長和教師在內(nèi)全社會教育觀念再啟蒙的一部分。

　　除了觀念上的革新和同頻共振，教育部門更要行動起來，幫助家長和老師甩掉“枷鎖”。

　　首先，應(yīng)加強對孩子的風險教育。通過校園安全教育，讓學(xué)生認識常見的校園風險，以案例教學(xué)、戲劇體驗等形式，變風險為學(xué)習(xí)和成長的機會。

　　北歐地區(qū)的中小學(xué)幼兒園盛行風險游戲，同時教師會對學(xué)校環(huán)境中存在各種風險情境進行評估，支持并幫助兒童探索認識風險。但并未見當?shù)貙W(xué)校有更高的事故率，反而給了孩子們強壯的體魄、天然的好奇心，以及勇于探索的精神。

　　其次，應(yīng)該建立公平適度的校園安全責任分攤機制。發(fā)生在校園里的大小事故，經(jīng)常會讓一線教師因“校園風險防控不利”而被“一票否決”，成為他們難以承受之重。而良性的保險制度可以分散個體風險，從而帶動社會的活力，促進其長遠發(fā)展。同理，為了孩子們更好的發(fā)展，也應(yīng)該建立起公平合理的校園安全責任劃分制度。

　　事實上，一旦兒童在課間的自由探索中發(fā)生小的傷害，除非有校園霸凌或者明顯的人為疏忽，否則家長不妨淡然處之，保險公司承擔經(jīng)濟上的責任，這就給了家長和老師在課間“放手一搏”的勇氣。

　　此外，學(xué)校可通過環(huán)境設(shè)計防范風險。很多國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)學(xué)校都進行了科學(xué)的區(qū)域劃分，將動靜游戲活動空間加以區(qū)隔，通過調(diào)整學(xué)習(xí)和活動空間的位置、形狀、大小、顏色和設(shè)施等，為兒童提供舒適、安全的運動和社交環(huán)境。

　　10分鐘很短，但也可以很豐富。很多時候，我們被“業(yè)精于勤而荒于嬉”的傳統(tǒng)所束縛，而在教育情境里，很多時候是由于無數(shù)個10分鐘的“嬉”，帶給了孩子們健康的體魄，更高的學(xué)習(xí)效率，更好的同伴交往能力。課間10分鐘，也正在塑造可堪重任的時代新人。(新京報)